La inteligencia emocional aplicada al aula de clase (página 2)
OBJETIVOS DEL MÓDULO
GUÍA
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los Docentes de
Educación
Básica en el Desarrollo de
Competencias y
de la Inteligencia
Emocional, para su aplicación en el Aula de Clase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concienciar a los Docentes en la necesidad de la
utilización de la Inteligencia
Emocional en el aula de clase.
Auto-capacitar a los Docentes en el Marco
Teórico de la Inteligencia Emocional.
Capacitar a los Docentes en el manejo del Folleto de
Trabajo "La
Inteligencia Emocional en el aula de clase".
Utilizar el Marco Teórico de la IE en el
desarrollo del Currículo Institucional
COMPETENCIAS EMOCIONALES A
DESARROLLAR
LA
INTELIGENCIA HUMANA
Según Howard Gardner, la Inteligencia es "Un
potencial psico-biológico para resolver problemas o
crear nuevos productos que
tienen valor en su
contexto cultural" .
El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de
satisfacer necesidades propias y ajenas, tomando en cuenta
herramientas
mentales adquiridas en el medio familiar, educativo y
social.
Las herramientas a las que hacemos referencia son las
habilidades, destrezas, potencialidades que sumadas dan lugar a
las competencias que, desarrolladas en nuestro accionar en la
relación Sujeto (Ser humano) ? Objeto (Medio en el que nos
desenvolvemos), ayudan a la pronta o lenta solución de
nuestras necesidades.
Pero, ¿cómo aprendemos esas habilidades,
destrezas, potencialidades? Básicamente, en la
relación de la persona con otras
personas, lo que Vigotski llama "Mediación" (el
aprendizaje
por medio de signos
sociales) y utilizando la Zona de Desarrollo
Próximo (El desarrollo potencial de un aprendizaje
ya adquirido para adquirir uno de mayor grado).
¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es
útil (Significativo y funcional, según Ausubel); y,
lo que no lo es, simplemente no lo aprendemos y lo
desechamos.
Resulta útil referirnos al estudio del carácter multifactorial del aprendizaje que
nos propone Howard Gardner en "Las Inteligencias
múltiples".
Según Gardner, manifiesta que estas
características son prerrequisitos que, debe cumplir
cualquier habilidad, destreza, potencialidad y/o competencia para
recibir el calificativo de competencia intelectual en un sentido
riguroso:
- Pueden ser afectadas aisladamente por lesiones
cerebrales. Ciertos traumatismos y lesiones cerebrales que
afectan una determinada capacidad; por ejemplo la verbal, pero
no modifiquen otras, como la numérica o espacial.
Recodemos que Beethoven, el genio universal de la música
clásica, compuso su "Novena Sinfonía",
especialmente la "Oda de la Alegría", estando
completamente sordo. - Podemos detectar individuos excepcionales en un
dominio
particular (lo que Gardner los denomina idiots savants), lo que
llamamos también talento. Ejemplo de ello es
Einstein, el físico más grande del siglo
XX. - Que tengan un núcleo identificable y
aislado de operaciones que
constituyen la base operativa de esa inteligencia. La
lógica
matemática es una inteligencia que la posee Steven
Hopkins, que a pesar de su invalidez cuadripléjica no le
impide para la creación de sus teorías acerca del universo. - Debe tener un curso de interacción particular a lo largo del
desarrollo individual, pero desplegado en un contexto, en
la mayoría de los casos, identificable en los niveles
desiguales de pericia de la Inteligencia. Podríamos
citar a Salvador Dalí como ejemplo práctico, pues
aunque su desarrollo de pintor fue en una formación
igual en los inicios a sus contemporáneos del siglo XX,
impuso su estilo particular, "El Surrealista" en el campo de la
plástica. - Debe tener una justificación evolutiva y
una determinada funcionalidad en este contexto. La cual
debe ser identificada verosíblemente a través de
los millones de años de evolución en relación a las
especies de la naturaleza.
Se puede citar como ejemplo de este prerrequisito, según
el mismo autor, a la inteligencia musical, solo identificable y
apreciable en los seres humanos. - Se pueden contrastar experimentalmente observando
su efecto en el rendimiento ante tareas cognitivas
diversas. Por ejemplo el nivel de desarrollo de la lingüística en los diferentes
grupos
sociales interétnicos. - Debe tener apoyo en la investigación psicométrica.
Por ejemplo el Test de
Coeficiente Intelectual (CI). - Deben mostrar una delicadeza por el uso de un
código propio en el cual transformar la
información y procesarla adecuadamente
antes de proceder a emitir una respuesta concreta. Por
ejemplo, las matemáticas, la pintura o el
alfabeto que en su estructura
propia emite información de orden cultural y
transcultural muy importante.
Inteligencia como una propiedad del
cerebro
Esta visión tiene como soporte teórico los
desarrollos de la neurología y la
neuropsicología.
Las investigaciones
neurológicas han evolucionado de concepciones que
relacionaban la inteligencia con la cantidad de tejido cerebral,
hasta concepciones que se han especializado en localizar las
zonas del cerebro que
sirven a cada una de las funciones.
En esta labor se han identificado unidades funcionales
que sirven a funciones microscópicas, como por ejemplo las
perceptivas, y funciones más complejas como las relativas
al procesamiento lingüístico y espacial.
La inteligencia como
una amalgama de capacidades
Bajo esta visión se agrupan concepciones de
inteligencia que exploran tanto el
conocimiento adquirido por el sujeto (competencias) como las
capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos
concretos(destrezas y habilidades).
Una de las más relevantes es la de las
Inteligencias Múltiples, o la inteligencia observada como
u conjunto de factores o de facultades primarias, independientes
entre sí y que pueden ser medidas a través de
distintas tareas sustentadas por el ya citado H.
Gardner.
La inteligencia como adaptación
cognoscitiva
Jean Piaget
considera que todo organismo vivo hereda un modo de
funcionamiento que le permite interaccionar con el medio
ambiente. Este modo de funcionamiento está constituido
por la adaptación y la
organización, que tienen el carácter de
invariante funcional (Magnitud o expresión matemática
que no cambia de valor al sufrir determinadas transformaciones),
en la medida en que están presentes durante todo el
período vital. Desde lo biológico, estas
invariantes, aseguran la supervivencia del organismo; pero su
dominio no se queda allí, se extienden hasta el
ámbito de lo cognoscitivo facilitando la construcción del componente estructural de
la inteligencia. Desde esta perspectiva la inteligencia es
adaptación.
En la teoría
de Piaget se destacan los estadios evolutivos de
aprendizaje.
La inteligencia
asociada al contexto sociocultural
La inteligencia es un concepto que
incluye no sólo al individuo sino
a todo lo que le rodea. Este punto de vista es desarrollado por
Salomón y Resnick, citados por Gardner y se fundamenta en
la idea de que: "La inteligencia individual es tan inherente a
los artefactos y a los individuos que la rodean como al
cráneo que la contiene. Mi inteligencia no termina en mi
piel; antes
bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora),
mi memoria
documental (contenida en archivos,
cuadernos y diarios) y mi red de conocidos
(compañeros de oficina, colegas
de profesión y demás personas a quienes puedo
telefonear o enviar mensajes por medios
electrónicos)?".
Por tanto, la definición de inteligencia es una
invención cultural asociada fundamentalmente a los valores
culturales y transculturales.
La teoría triárquica de la
inteligencia
La "Teoría Triárquica de la
Inteligencia" de Stenberg, señala que "una parte de
la inteligencia, está constituida por la sensibilidad que
poseemos para reaccionar a los contenidos variables que
nos rodean".
Stenberg manifiesta que la inteligencia tiene tres
formas distintas de actuación (de acuerdo a los sistemas
Tricerebrales ? Sistema
límbico, Cerebelo y Neocórtex):
- La inteligencia componencial, relativa a los
procesos
mentales que regulan conductas; se puede decir que se refiere
a la parte cerebral del Sistema límbico y su
funcionamiento. - La inteligencia experiencial que establece
el equilibrio
entre la novedad de una situación y los automatismos
desarrollados a partir del aprendizaje; es decir, la parte
media cerebral que se encuentra regentada por el Cerebelo;
y, - La inteligencia contextual referida a los
aspectos que dan cuenta de la adaptación exitosa del
sujeto al medio externo; se refiere al funcionamiento del
Neocórtex y los procesos de adaptabilidad y
aprendizajes permanentes que produce el mismo.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
a Inteligencia Emocional es un constructo mental
fundamentado en la Metacognición Humana.
El término Inteligencia Emocional fue utilizado
por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John Mayer, quienes
definen a la I. E. como: "la capacidad de controlar y
regular las emociones de uno
mismo para resolver los problemas de manera pacífica,
obteniendo un bienestar para sí mismo y para los
demás"; es también guía del pensamiento y
de la acción.
Daniel Goleman parte del estudio de P. Salovey y J.
Mayer, centrándose en temas tales como el fundamento
biológico de las emociones y su relación con la
parte más volitiva (de los actos y fenómenos de la
voluntad) del cerebro; la implicación de la Inteligencia
Emocional en ámbitos como las relaciones de pareja, la
salud, y
fundamentalmente el ámbito educativo.
El planteamiento de Goleman, propone a la Inteligencia
Emocional como un importante factor de éxito,
y básicamente consiste en la capacidad "aprensible" para
conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo,
tanto en uno mismo como en los demás.
La Inteligencia Emocional tiene como sustento al
carácter multifactorial de las inteligencias, es decir las
Inteligencias Múltiples. En el estudio de Gardner se
analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la
relación social: La Inteligencia Intrapersonal y la
Inteligencia Interpersonal.
La primera que desarrolla la habilidad del conocimiento
individual personal, su
identidad, su
autoestima.
La inteligencia intrapersonal consiste, según la
definición de Howard Gardner, en el conjunto de
capacidades que nos permiten formar un modelo preciso
y verídico de nosotros mismos, así como utilizar
dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la
vida.
La Inteligencia Intrapersonal en el
Aula
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida
el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes.
Desde el punto de vista del profesor es
muy importante porque de ella depende que acabemos el año
en mejor o peor estado
anímico.
Para los estudiantes es importante porque sin capacidad
de auto – motivarse no hay rendimiento posible.
Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las
emociones es importante no sólo durante un examen, sino en
el día a día. Cualquier aprendizaje de algo nuevo
implica inevitables periodos de confusión y
frustración y de tensión. Los estudiantes incapaces
de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a
intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.
Desde el punto de vista de los profesores no podemos
olvidar que en muchos países la docencia es
una de las profesiones con mayor índice de enfermedades mentales como
la depresión.
Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustración
y tensión, ¿qué no decir de nosotros, los
profesores?
A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal
está totalmente dejada de lado en nuestro sistema
educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las
demás inteligencias es, sin embargo, educable.
La inteligencia interpersonal es la que nos permite
entender a los demás.
La inteligencia interpersonal es mucho más
importante en nuestra vida diaria que la brillantez
académica, porque es la que determina la elección
de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito
en el trabajo o e
el estudio.
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo
de dos grandes tipos de capacidades, la empatía
(Reconocimiento de las emociones ajenas) y la capacidad de
manejar las relacione sociales (Manejo de la persona dentro del
grupo).
La Inteligencia Interpersonal en el
Aula
La inteligencia interpersonal es importante para
cualquier estudiante, porque es la que le permite hacer amigos,
trabajar en grupos, o
conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es
una actividad social en gran medida.
La inteligencia interpersonal es todavía
más importante desde el punto de vista del profesor,
porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus
necesidades y sus motivaciones.
Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con
los que nos es más fácil el trabajo que con
otros.
Las mismas pautas de comportamiento
de las personas que utilizan su influencia en las personas
(Comunicadores Sociales, Motivadores Personales y/o Familiares,
Sacerdotes o Pastores Religiosos) nos pueden ayudar a extender
nuestro radio de
acción:
- Saber cuál es nuestro objetivo en
cada momento. - Ser capaces de generar muchas respuestas posibles
hasta encontrar la más adecuada. - Tener la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro.
COEFICIENTE INTELECTUAL
E INTELIGENCIA EMOCIONAL
uestra sociedad ha
valorado durante los últimos siglos un ideal muy concreto del
ser humano: la persona inteligente. El niño inteligente en
la escuela
tradicional, era cuando dominaba el Lenguaje y
las Matemáticas, con preferencia. Recientemente, se lo ha
identificado con el que obtiene una puntuación elevada en
los Test de Inteligencia o Test de Coeficiente
Intelectual.
El Cociente Intelectual se ha convertido en el referente
de este ideal, el cual se sustentó en la relación
positiva que existe entre el CI, parámetro de
comparación de los estudiantes, y su rendimiento
académico.
Para los profesores, era imprescindible seguir las
pautas que el CI marcaba para detectar las "Cualidades
Académicas" de los estudiantes, sin atender a "Cuando el
Tonto es Inteligente" ("Listo" según el mismo
Goleman).
El CI determinó que los padres o apoderados de
niños o
jóvenes a los que los profesores dijeron que su nivel de
inteligencia era más bajo del requerido para continuar con
sus estudios académicos, no los apoyaran para seguir
esforzándose en superar sus limitaciones; y, más
bien, determinaron alejarlos de la escuela, creando de esta
manera seres inconformes y resentidos con la sociedad aumentando
a futuro la mamo de obra no calificada, barata y
subempleada.
Esta visión atrasada ha entrado en conflicto por
que:
- La Inteligencia académica no es suficiente para
alcanzar el éxito profesional. Los profesionales que
ganan más, no son necesariamente los más
inteligentes de su promoción escolar.
- Los que triunfaron y triunfan permanentemente en todo
ámbito de relación social son los que supieron
conocer sus emociones y cómo gobernarlas de forma
apropiada.
- La Inteligencia no facilita la felicidad ni con
nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos
más y mejores amigos. - El CI de las personas no contribuye a nuestro
equilibrio emocional ni a nuestra salud
mental; son otras habilidades (competencias) emocionales y
sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y
mental, así como de nuestro ajuste social y
relacional.
En momentos de crisis como
los actuales ya no sirve el ideal exclusivo de la persona
inteligente y es cuando surge el concepto de Inteligencia
Emocional como una alternativa a la visión
clásica.
NATURALEZA DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
alovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de
IE, definen cinco grandes capacidades que le son inherentes, de
las cuales Goleman dice que son vitales a la hora de valorar la
Inteligencia de las personas:
- Autoconciencia
- Autorregulación
- Motivación
- Tres se corresponden a la Inteligencia
Intrapersonal:- Empatía
- Destrezas sociales
- Dos a la Inteligencia Interpersonal
Competencias de la
Inteligencia Intrapersonal
Implica reconocer los propios estados de ánimo,
los recursos y las
intuiciones. "Poder dar
una apreciación y dar nombre a las propias emociones en
uno de los pilares de la IE, en el que se fundamentan la
mayoría de las otras cualidades emocionales. Sólo
quien sabe por qué se siente como siente puede manejar
sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera
consciente" (MARTIN, DORIS Y BOECK, KARIN:
2001).
Conocer y controlar nuestras emociones es
imprescindible para poder llevar una vida satisfactoria. Sin
sentir emociones es imposible tomar decisiones.
Las actividades para aprender a notar nuestras
emociones son muy sencillas:
- Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle
atención a las sensaciones
físicas que provocan esas emociones. Las emociones son
el punto de intersección entre mente y cuerpo, se
experimentan físicamente, pero son el resultado de una
actividad mental. - El segundo paso es aprender a identificar y
distinguir unas emociones de otras. Cuando notamos que
sentimos algo y además lo identificamos lo podemos
expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar
sobre ellas, a controlarlas. Expresar emociones es el primer
paso para aprender a actuar sobre ellas. - El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad.
Si solo notamos las emociones cuando son muy intensas estamos
a su merced. Controlar nuestras emociones siempre es
más fácil cuanto menos intensas sean, por lo
tanto se trata de aprender a prestar atención a los
primeros indicios de una emoción, sin esperar a que
nos desborde.
La AUTOCONCIENCIA comprende las siguientes sub –
competencias:
- CONCIENCIA EMOCIONAL: identificar las propias
emociones y los efectos que pueden tener. - AUTOVALORACIÓN: conocer las propias
fortalezas y sus limitaciones. - AUTOCONFIANZA: un fuerte sentido del propio valor y
capacidad.
Se refiere a manejar los propios estados de
ánimo, impulsos y recursos.
Una vez que aprendemos a detectar nuestros
sentimientos podemos aprender a controlarlos. Hay gente que
percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero
no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le
dominan y arrastran.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que
los hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar
sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos sintiendo no
es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros
sentimientos son buenos o malos, deseables o no
deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres
pasos:
- Determinar la causa y a qué emociones
¿Me enfado porque tengo miedo, porque me siento
inseguro o porque me siento confuso? - Distintas causas necesitarán distintas
respuestas y el mero hecho de reflexionar sobre el origen de
mi reacción me ayuda a controlarla. - Por último, elegir mi manera de
actuar.
La AUTOREGULACIÓN comprende las siguientes
sub-competencias:
- AUTOCONTROL: Mantener vigiladas las emociones
perturbadoras y los impulsos. - CONFIABILIDAD: Mantener estándares adecuados
de honestidad
e integridad. - CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio
desempeño laboral. - ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las
situaciones de cambio. - INNOVACIÓN: Sentirse cómodo con la
nueva información, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.
Se refiere a las tendencias emocionales que
guían o facilitan el cumplimiento de las metas
establecidas.
Parte de "la capacidad de motivarse uno mismo",
siendo la aptitud maestra para Goleman, aunque también
interviene e influye "la
motivación de los demás". "…Los
verdaderos buenos resultados requieren cualidades como
perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en uno
mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas". Esta
actitud es
sinérgica, por lo cual, en el trabajo en
equipo, motiva a los demás a perseverar con
optimismo el logro de objetivos
propuestos.
Los deportistas de elite, como nuestro marchista
Jefferson Pérez, llevan, muchas veces desde la infancia,
una vida que la mayoría de nosotros no resistiría
¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz de
entrenar incansablemente durante años?
La auto ? motivación es lo que nos permite hacer un
esfuerzo, físico o mental, no porque nos obligue nadie,
sino porque queremos hacerlo. Muchas veces no sabemos bien lo
que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a
plantear objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es,
por tanto, el primer paso.
Naturalmente, una vez que tengamos nuestro objetivo
necesitamos un plan de
acción. Aprender a establecer objetivos no basta, esos
objetivos tienen, además, que ser viables y nosotros
necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder
alcanzarlos.
La MOTIVACIÓN comprende las siguientes
sub-competencias:
- IMPULSO DE LOGRO: esfuerzo por mejorar o alcanzar
un estándar de excelencia
académica. - COMPROMISO: matricularse con las metas del grupo,
curso o institución educativa. - INICIATIVA: disponibilidad para reaccionar ante las
oportunidades. - OPTIMISMO: persistencia en la persecución de
los objetivos, a pesar de los obstáculos y retrocesos
que puedan presentarse.
Competencias de la
Inteligencia Interpersonal
- La
empatía La empatía es el conjunto de capacidades que
nos permiten reconocer y entender las emociones de los
demás.La empatía supone que entramos en el mundo
del otro y vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos
sus sentimientos y oímos lo que el otro
oye.La capacidad de ponerse en el lugar del otro no
quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de
acuerdo con su manera de interpretar la realidad.Una de las habilidades básicas para entender
al otro es la de saber escuchar. La mayoría de
nosotros, cuando hablamos con otros, prestamos más
atención a nuestras propias reacciones que a lo que
ellos nos dicen; escuchamos pensando en lo que vamos a decir
a continuación o pensando en que tipo de experiencias
propias podemos aportar.Las personas con gran capacidad de empatía
son capaces de sincronizar su lenguaje
no – verbal al de su interlocutor. Y no sólo eso?
también son capaces de "leer" las indicaciones no –
verbales que reciben del otro con gran precisión. Los
cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que
realizamos, proporcionan gran cantidad de
información.La EMPATÍA comprende las siguientes
sub-competencias:- COMPRENSIÓN DE LOS OTROS: darse cuenta de
los sentimientos y perspectivas de los compañeros de
estudio. - DESARROLLAR A LOS OTROS: estar al tanto de las
necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus
habilidades. - SERVICIO DE ORIENTACIÓN: anticipar,
reconocer y satisfacer las necesidades reales de los
demás. - POTENCIAR LA DIVERSIDAD: cultivar las
oportunidades académicas del currículo a
través de distintos tipos de personas. - CONCIENCIA POLÍTICA: ser capaz de leer las
corrientes emocionales del grupo, así como el poder
interpretar las relaciones entre sus miembros.
- COMPRENSIÓN DE LOS OTROS: darse cuenta de
- Las destrezas
sociales
Implican ser un experto para inducir respuestas
deseadas en los otros. Son la base para el desarrollo de las
"habilidades interpersonales".
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus
motivaciones y sus sentimientos podemos elegir el modo
más adecuado de relacionarnos, fundamentalmente
utilizando la
comunicación.
Las personas que manejan la comunicación con efectividad se
caracterizan por tres grandes pautas de
comportamiento:
- Saben cuál es el objetivo que quieren
conseguir. - Son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta
encontrar la más adecuadaLas DESTREZAS SOCIALES comprenden las siguientes
sub-competencias:- INFLUENCIA: idear efectivas tácticas de
persuasión. - COMUNICACIÓN: saber escuchar
abiertamente al resto y elaborar mensajes
convincentes. - MANEJO DE CONFLICTOS: saber negociar y resolver los
desacuerdos que se presenten dentro del equipo de
trabajo. - LIDERAZGO: capacidad de inspirar y guiar a los
individuos y al grupo en su conjunto. - CATALIZADOR DEL CAMBIO: iniciador o administrador de las situaciones
nuevas. - CONSTRUCTOR DE LAZOS: alimentar y reforzar las
relaciones
interpersonales dentro del grupo. - COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN:
trabajar con otros para alcanzar metas
compartidas. - CAPACIDADES DE EQUIPO: ser capaz de crear
sinergia para la persecución de
metas colectivas.
Es necesario que el maestro trate de identificar
estas competencias generales de la Inteligencia Emocional,
para así definir lineamientos estratégicos de
trabajo en el aula.
EL ANALFABETISMO EMOCIONAL
as claves en la
educación emocional parten de la infancia,
-además de otras cuestiones biológicas y
culturales-, por lo que puede llegar a darse el Analfabetismo
Emocional.Una de estas claves del Analfabetismo Emocional es
la violencia,
la
drogadicción, la marginación, la
depresión y el aislamiento creciente, sobre todo en el
período de socialización de la persona en la
infancia, "precio de
la modernidad", de "la cultura
light", del "individualismo", del "servirse de los
demás" antes que "servir a los demás", de poner
siempre al frente al "dinero" en
contraposición de "la
familia".Su respuesta de solución se fundamenta en las
"competencias emocionales" ?conocer los sentimientos-,
"competencias cognitivas" ?de la vida cotidiana- y
"competencias de conducta"
?verbal y no verbal-.Hay que educar al afecto mismo, poniendo
énfasis en los momentos emocionales más
caóticos. Por tanto, cuando se habla de Inteligencia
Emocional se debe desarrollar personalmente un ejercicio de
reafirmación y re – dirección de Visión, Misión
y Valores
Personales, Familiares, Profesionales y Ciudadanos, a
través de preguntas activas, simulaciones y
visualizaciones de las cosas que influyen
filosóficamente en nuestra vida, sueños y
principios
sobre las cuales basamos nuestro actuar.Recordando que ante todo somos seres humanos, que
tenemos necesidades y metas, las cuales las aceptemos o no,
racionalmente. Una de estas es el vacío personal de
emociones, sentimientos y caricias que no se han recibido o
las hemos tenido en un grado muy tenue.La interacción familiar y de amistad es
un factor decidor de nuestra vida; y, que el buen o mal trato
emocional que recibimos, marca toda
nuestra existencia, determinando y organizando todos los
procesos mentales y comportamientos futuros para aciertos o
desaciertos en lo familiar, social y profesional.LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
a personalidad se desarrolla a raíz del
proceso de
socialización, en la que el niño asimila las
actitudes,
valores y costumbres de la sociedad. Los padres son los
encargados de contribuir en esta labor, a través de su
amor y
cuidados; y, sabiendo que son la figura de
identificación para sus hijos.La vida familiar es la primera escuela de
aprendizaje emocional.Partiendo del hecho de que los padres son el
principal modelo de imitación de los hijos, lo ideal
es que, como padres, empecemos a entrenar y ejercitar nuestra
propia IE para que a la vez, nuestros hijos adquieran dichos
hábitos en su relación intrafamiliar.
Aquí cabe la máxima de nuestros mayores: "Se
enseña con el ejemplo?".La regla imperante en este sentido, es la siguiente:
"Trate a sus hijos como le gustaría que les tratasen
los demás".Si analizamos esta regla podemos obtener cinco
principios en la relación emocional Padres e
Hijos:- Sea consciente de sus propios sentimientos y el
de sus hijos. - Muestre empatía y comprenda los puntos de
vista de sus hijos - Haga frente de forma positiva a los impulsos
emocionales y de conducta de sus hijos y regúlelos
permanentemente. - Plantéese conjuntamente con sus hijos
objetivos positivos y trace proyectos de vida con alternativas reales
para alcanzarlos - Utilice las dotes familiares y sociales positivas
a la hora de manejar sus relaciones con sus
hijos.
Estos cinco principios son básicamente los
cinco componentes de la Inteligencia Emocional.
Amen de lo anterior, debemos enfatizar en los
inadecuados posicionamientos de los padres frente a sus
hijos, los cuales NO se deben dar el la
relación padres – hijos:- Ignorar completamente los sentimientos de
nuestros hijos, pensando que sus problemas son triviales y
absurdos. - Los padres se dan cuenta de los sentimientos de
sus hijos, pero muchas veces no le dan soluciones emocionales alternativas,
pensando que cualquier forma de manejar esas "emociones
inadecuadas", es correcto en su
formación. - Menospreciar o no respetar los sentimientos del
niño.
DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES EN LA INFANCIA
La IE, como toda conducta, es transmitida de padres
a hijos, sobre todo a partir de los modelos
que el niño se crea de sus padres.Tras diversos estudios se ha comprobado que los
niños son capaces de captar los estados de
ánimo de los adultos. El estudio de las emociones de
los niños es difícil, porque la
obtención de información sobre los aspectos
subjetivos de las emociones sólo puede proceder de la
introspección, una técnica que los niños
no pueden utilizar con éxito cuando todavía son
demasiados pequeños.Pero, en vista del papel importante que
desempeñan las emociones en la vida del niño no
es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales
sobre las emociones hayan persistido a falta de
información precisa que las confirme o
contradiga.Hay también pruebas de
que los niños que se crían en un ambiente
excitante o están sujetos a presiones constantes para
responder a las expectativas excesivamente altas de los
padres o docentes de escuela, pueden convertirse en personas
tensas, nerviosas y muy emotivas.La capacidad para responder emotivamente se
encuentra presente en los recién nacidos. La primera
señal de conducta emotiva es la excitación
general, debido a una fuerte estimulación. Esta
excitación difundida por sus padres, se refleja en la
actividad masiva del recién nacido. Sin embargo, al
nacer, el pequeño no muestra
respuestas bien definidas que se puedan identificar como
estados emocionales específicos. Otro ejemplo
práctico es cuando mamá y papá discuten
en casa, el niño se pone intranquilo y hasta da
berrinches sin explicación. Esta reacción
afirma lo descrito.El patrón general emocional no sólo
sigue un curso predecible, sino también pronosticable.
Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto
culminante entre los 2 y 4 años de edad y se ven
reemplazados por otros patrones más maduros de
expresiones de ira, tales como la terquedad y la
indiferencia.Todas las emociones se expresan menos violentamente
cuando la edad de los niños aumenta, debido al hecho
de que aprenden cuáles son los sentimientos de las
personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso
las de alegría y otras de placer.Los niños, como grupo, expresan las emociones
que se consideran apropiadas para su sexo,
tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo
más intenso que las que se consideran más
apropiadas para las niñas, tales como temor, ansiedad
y afecto. Los celos y berrinches son más comunes
en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las
familias pequeñas.CONDICIONES PARA UN
BUEN DESARROLLO EMOCIONAL
Los estudios de las emociones de los niños
han revelado que su desarrollo se debe tanto a la
maduración como al aprendizaje y no a uno de esos
procesos por sí solo. La maduración y el
aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el
desarrollo de las emociones y algunas veces es muy
difícil determinar sus efectos.Describimos a continuación estos dos
aspectos:a) Papel de la Maduración: El desarrollo
intelectual da como resultado la capacidad para percibir los
significados no advertidos previamente y el que se preste
atención a un estímulo durante más
tiempo y
la concentración de la tensión emocional en un
objeto. El aumento de la imaginación, la
comprensión y el incremento de la capacidad para
recordar y anticipar las cosas, afectan también a las
reacciones emocionales.b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos
de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones
emocionales durante la niñez. Seguidamente se explican
esos métodos y el modo en que contribuyen al
desarrollo emocional de los niños.- Aprendizaje por ensayo y
error: Incluye principalmente el aspecto de respuestas
al patrón emocional. Los niños aprenden por
medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de
conductas que les proporcionan la mayor satisfacción
y abandonan las que les producen pocas o ninguna. Esta
forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la
infancia. - Aprendizaje por Imitación: Afecta
tanto al aspecto del estímulo como al de la
respuesta del patrón emocional. Observar las cosas
que provocan ciertas emociones a otros; los
niños reaccionan con emociones similares y con
métodos de expresiones similares a los de las
personas observadas, que por lo general es su entorno
familiar inmediato. - Aprendizaje por Identificación: Es
similar al de imitación en que los niños
copian las reacciones emocionales de personas y se sienten
excitados por un estímulo similar que provoca la
emoción en la persona imitada. - Condicionamiento: Significa aprendizaje por
asociación. En el condicionamiento, los objetos y
las situaciones que, al principio, no provocan reacciones
emocionales, lo hacen más adelante, como resultado
de la asociación. - Adiestramiento o aprendizaje con
orientación y supervisión: Se limita al aspecto de
respuesta del patrón emocional. Se les enseña
a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando se
provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los
niños a que respondan a los estímulos que
fomentan normalmente emociones agradables y se les
disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza
mediante el control del ambiente, siempre que sea
posible.
Podemos decir entonces que tanto la
maduración como el aprendizaje influyen en el
desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es
más importante, principalmente porque se puede
controlar. También la maduración se puede
controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que
afectan a la salud física y por
medio del control de las glándulas cuyas secreciones
se ven estimuladas por las emociones.El control sobre el patrón de aprendizaje es
una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se
aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el
patrón del niño, no sólo es probable que
persista, sino que se haga también cada vez más
difícil de modificar a medida que aumente su
edad.Por esto se puede decir con justicia
que la niñez es un "período crítico"
para el desarrollo emocional, en donde la familia, la
escuela y la comunidad
tenemos un papel fundamental.LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Si nos detenemos a analizar el tipo de
educación implantada en años atrás,
podremos observar cómo los profesores preferían
a los niños conformistas, que conseguían buenas
notas y exigían poco; y, de hecho, respondiendo a las
ideas que se implantaba en nuestra educación y nuestra
sociedad: "Ley del menor
esfuerzo".Parece aberrante esta afirmación pero a lo
largo de nuestra tarea docente hemos verificado en muchas
instancias estas prácticas: la no planificación del docente para su tarea
de aula, el no cumplimiento de horarios de clase, la evaluación subjetiva del estudiantado,
etc.De este modo, no era raro encontrarse con la
profecía autocumplida en casos en los que "el profesor
espera que el niño saque buenas notas y éste
las consigue", quizá no tanto por el mérito del
niño en sí, sino por el trato que el profesor
le daba en la calificación de sus tareas, pruebas,
etc.
Este orden de cosas ha cambiado o deberían
cambiar, pues los docentes nos debemos comprometer en que la
escuela sea la formadora de personas inteligentemente
emocionales, creativas y productivas.Para ello se debe replantear el currículo
escolar, para que se brinde herramientas académicas
básicas como el manejo efectivo del lenguaje, el
trabajo empático y en equipo, la resolución de
conflictos, la creatividad, el liderazgo
emocional, el servicio
productivo?La educación de las emociones denominada
"Alfabetización Emocional" (también,
escolarización emocional), pretende enseñar a
los niños a modular su emocionalidad desarrollando su
I.E.Los objetivos que se persiguen con la
implantación de la I. E. en la escuela, serán
los siguientes:- Detectar casos de pobre desempeño en el
área emocional. - Conocer cuáles son las emociones y
reconocerlas en los demás - Clasificar sentimientos, estados de
ánimo. - Modular y gestionar la
emocionalidad. - Desarrollar la tolerancia a las frustraciones
diarias. - Adoptar una actitud positiva ante la
vida. - Prevenir conflictos interpersonales
- Mejorar la calidad de
vida escolar, familiar y comunitaria - Aprender a servir con calidad.
- INFLUENCIA: idear efectivas tácticas de
- Tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro.
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